¿Cómo saber si un alumno utilizó IA para hacer una tarea?

Un texto sin faltas, con palabras poco comunes y una estructura impecable puede despertar sospechas. Sin embargo, ninguna de estas señales demuestra por sí sola que un alumno utilizó inteligencia artificial para hacer una tarea. Actualmente, no existe una herramienta capaz de identificar con total certeza si un texto fue generado con inteligencia artificial, aunque pangram.com ha demostrado ser bastante acertada en identificar escritos con IA [Lee, Epoch, 2026] (https://epoch.ai/data-insights/ai-detectors-false-negatives). Aun así, es importante saber que los detectores pueden cometer errores, por lo que sus resultados deben considerarse solo como una señal y no como una prueba definitiva. Como docente, puedes observar algunas señales: un cambio repentino en la forma de escribir, conceptos que no se han trabajado en clase, fuentes que no existen (te recomendamos pedir siempre la URL de la publicación para que sea más fácil corroborar la fuente), información demasiado general o argumentos que el estudiante no puede explicar. Estas señales sirven para iniciar una revisión, pero tampoco confirman por sí mismas que hubo un uso inadecuado. Antes de intentar detectarlo, es importante definir qué usos de IA están permitidos en cada tarea y asignatura, y que los estudiantes confirmen que entendieron los usos que tú, como docente, permites. Un estudiante podría utilizarla para encontrar ideas, corregir la ortografía o entender un concepto sin dejar que la herramienta haga todo el trabajo. Por eso, las instrucciones deben explicar con claridad para qué puede utilizarse, qué está prohibido y cómo debe informar sobre su uso.

Por ejemplo, puedes indicar: “Puedes utilizar IA para encontrar ideas y revisar la redacción, pero no para generar la respuesta completa. Si la utilizas, explica qué herramienta usaste, para qué y qué cambios hiciste en el resultado”. También puedes solicitar evidencias del proceso, como apuntes, fuentes consultadas, un esquema inicial, borradores o el historial de cambios del documento. En algunas actividades, conviene desarrollar una parte durante la clase o pedir una breve reflexión sobre las decisiones tomadas. Esto permite conocer cómo llegó el alumno al resultado y no únicamente revisar el texto final. Si una entrega genera dudas, conversa con el estudiante antes de llegar a una conclusión. Puedes pedirle que explique el argumento principal, confirme las fuentes, desarrolle una idea con sus propias palabras o muestre cómo resolvió una parte del ejercicio. El Centro de Innovación Docente de la Universidad de Cornell [Cornell University, 2026] (https://teaching.cornell.edu/generative-artificial-intelligence/ai-academic-integrity) recomienda utilizar estas conversaciones y reunir distintas evidencias antes de determinar que existió una falta académica. Un alumno que puede explicar, defender y rehacer su trabajo demuestra que comprendió lo que entregó. Esa evidencia permite evaluar el aprendizaje con mayor justicia que cualquier porcentaje generado por un detector.